Imagine que você é um profissional da neurociência que irá atender um adolescente de 15 anos. Cite exemplos de testes que poderiam ser aplicados e quais funções neuropsicológicas/neurocognitivas desse adolescente poderiam ser avaliadas e/ou exploradas.

1) Triagem cognitiva global / nível intelectual

Objetivo: ter um panorama do funcionamento cognitivo geral e do perfil de habilidades.

• WISC-V (ou WAIS-IV se o serviço usar a partir de certas idades, mas em geral WISC-V é o padrão na adolescência):
  • Avalia Compreensão Verbal, Visuoespacial, Raciocínio Fluido, Memória de Trabalho, Velocidade de Processamento.
  • Útil para levantar pontos fortes vs. fragilidades, hipóteses de dificuldades específicas (ex.: processamento lento, memória de trabalho baixa).
• Matrizes Progressivas de Raven (Standard/Coloridas/Avançadas, conforme normatização usada):
  • Avalia raciocínio abstrato e capacidade de resolver problemas não verbais (inteligência fluida).

2) Atenção e controle inibitório

Objetivo: investigar sustentação atencional, seletividade, alternância e impulsividade.

• CPT (Continuous Performance Test) (p. ex., CPT-3, TOVA — dependendo do que o serviço dispõe):
  • Avalia atenção sustentada, vigilância, impulsividade (erros de comissão) e desatenção (erros de omissão), além de variabilidade do tempo de resposta.
• Teste de Trilhas (Trail Making Test A e B):
  • Parte A: atenção visual e velocidade de varredura.
  • Parte B: flexibilidade cognitiva (alternância), atenção alternada e componente executivo.
• Stroop (Teste de Cores e Palavras):
  • Avalia inibição de resposta automática, atenção seletiva, controle executivo e velocidade de processamento.

3) Funções executivas (planejamento, flexibilidade, tomada de decisão)

Objetivo: examinar autorregulação cognitiva e comportamental, muito relevante na adolescência.

• Wisconsin Card Sorting Test (WCST):
  • Avalia formação de conceitos, flexibilidade cognitiva, capacidade de mudar estratégia, perseveração.
• Torre de Londres (ou Torre de Hanói em alguns contextos):
  • Avalia planejamento, antecipação, monitoramento, resolução de problemas.
• Fluências verbais (FAS / animais / categorias):
  • Avaliam iniciação, busca lexical, estratégias, velocidade, além de componentes executivos (organização e monitoramento).
• BRIEF-2 (questionários) (pais/professores/auto-relato, quando disponível):
  • Explora funções executivas no cotidiano (inibição, flexibilidade, controle emocional, planejamento/organização, monitoramento, memória de trabalho funcional).

4) Memória (verbal, visual, curto prazo, trabalho, aprendizagem)

Objetivo: diferenciar dificuldades de aprendizagem/armazenamento vs. recuperação, e separar memória verbal de visual.

• RAVLT (Rey Auditory Verbal Learning Test) (ou testes equivalentes de lista de palavras):
  • Avalia aprendizagem verbal, curva de aprendizagem, interferência, evocação tardia e reconhecimento.
• Figura Complexa de Rey–Osterrieth (cópia e recordação):
  • Avalia memória visual, estratégia de organização, planejamento na cópia, e evocação (imediata/tardia conforme protocolo).
• Subtestes de Memória de Trabalho (p. ex., Dígitos, Sequência de Números e Letras no WISC-V; ou tarefas N-back quando usadas):
  • Avaliam manutenção e manipulação de informação, essencial para matemática, leitura e autorregulação.

5) Linguagem (receptiva, expressiva, nomeação, leitura/escrita)

Objetivo: mapear processamento linguístico e sua relação com aprendizagem.

• Boston Naming Test (BNT) (ou tarefas de nomeação equivalentes):
  • Avalia nomeação por confronto visual, acesso lexical.
• Token Test (ou provas de compreensão auditiva):
  • Avalia compreensão verbal, processamento auditivo de comandos e carga de memória de trabalho.
• Avaliação de leitura e escrita (instrumentos variam por contexto):
  • Pode explorar decodificação, fluência de leitura, compreensão, ortografia, produção textual, consciência fonológica (quando indicado).

6) Habilidades visuoespaciais e construtivas / praxias

Objetivo: investigar percepção, organização espacial, integração visomotora e planejamento gráfico.

• Figura Complexa de Rey–Osterrieth (cópia):
  • Avalia habilidade construtiva, organização visuoespacial e estratégia.
• Bender (Bender-Gestalt / Bender-II, conforme normatização):
  • Avalia integração visomotora, maturidade/organização perceptomotora e possíveis indicadores de dificuldades visuoconstrutivas.
• Blocos (WISC-V):
  • Avalia análise e síntese visuoespacial, planejamento e velocidade em tarefas construtivas.

7) Velocidade de processamento e coordenação visomotora

Objetivo: detectar lentificação cognitiva, eficiência atencional e escrita/traçado.

• Coding / Symbol Search (WISC-V):
  • Avaliam velocidade de processamento, atenção visual, coordenação visomotora.
• Grooved Pegboard (ou testes motores finos similares):
  • Avalia destreza manual, coordenação fina, possível lateralidade/assimetria.

8) Aspectos socioemocionais, comportamento e saúde mental (complementares)

Objetivo: entender fatores emocionais/comportamentais que modulam desempenho cognitivo.

• CBCL/YSR/TRF (Achenbach):
  • Exploram problemas internalizantes (ansiedade/depressão) e externalizantes (agressividade/quebra de regras), além de competências.
• Inventários de ansiedade/depressão (p. ex., BDI/BAI adaptados para adolescentes, CDI, etc., conforme prática local):
  • Avaliam sintomas que podem afetar atenção, memória e motivação.
• Entrevista clínica + anamnese escolar/familiar:
  • Essencial para interpretar testes (sono, medicação, uso de telas, estressores, histórico de desenvolvimento).

9) Como amarrar “teste → função” (exemplos de hipóteses)

• Queixa de “não consegue terminar prova”: olhar velocidade de processamento, atenção sustentada, planejamento (WISC-V + CPT + Trilhas).
• Dificuldade de aprender conteúdo novo: separar aprendizagem vs. recuperação (RAVLT; Rey–Osterrieth recordação; reconhecimento vs evocação).
• Impulsividade/erros por pressa: explorar inibição (Stroop), controle atencional (CPT) e monitoramento (BRIEF-2).
• Dificuldades escolares específicas: integrar perfil cognitivo (WISC-V) com provas de leitura/escrita e funções executivas.

Observação ética/técnica: a seleção deve respeitar normas de aplicação, validade para a faixa etária e contexto cultural; além disso, teste nenhum “fecha diagnóstico” sozinho — o diagnóstico é clínico e integrativo (história, escola, observação, escalas e testagem).

Alternativa correta: (não se aplica).