A psicomotricidade é uma ferramenta que pode ser utilizada pelo profissional de educação física na Educação Infantil a fim de estimular o desenvolvimento de aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais das crianças (AQUINO et al., 2012). E é justamente na linguagem corporal, por intermédio do corpo em movimento, que a psicomotricidade e a Educação Física escolar convergem. O corpo fala por gestos, e o trabalho pedagógico atento a seus anseios, e diretivo em suas propostas, é um valioso instrumento do qual o educador poderá se valer no Ensino Infantil. A coordenadora pedagógica lhe solicitou o seguinte: a) Já é bem conhecido por nós que as aulas de educação física escolar se ocupam, principalmente no Ensino Infantil, do parquinho, da sala de aula e do pátio (BORRE; REVERDITO, 2019). É nítido que as crianças adoram brincadeiras ao ar livre no parquinho e, justamente nesse espaço pedagógico, pode-se desenvolver, por exemplo, um dos elementos psicomotores, como no caso do equilíbrio. Dentre os brinquedos pedagógicos que tradicionalmente marcam presença no parquinho, quais poderiam ser utilizados pelas crianças em sua aula a fim de desenvolver seu equilíbrio? b) Agora, pensando em não focar sua prática docente apenas nos recursos didático-pedagógicos fornecidos no parquinho de nossa instituição de ensino, você precisa, portanto, variar o local de intervenção para a sala de aula e o pátio também. Nesses outros ambientes educacionais, quais outras atividades pedagógicas poderiam ser estimuladas por você, a fim de desenvolver o elemento psicomotor do equilíbrio nas crianças pequenas? Descreva algumas atividades pedagógicas na prática.

a) Brinquedos do parquinho que podem ser usados para desenvolver o equilíbrio

No parquinho, o equilíbrio pode ser trabalhado principalmente com brinquedos que exigem manutenção/ajuste do corpo sobre bases instáveis, estreitas ou em movimento. Exemplos tradicionais:

• Balanço: exige controle postural e ajustes do tronco para manter-se alinhado durante o movimento.
• Gangorra: trabalha equilíbrio dinâmico e antecipação/compensação do deslocamento do centro de gravidade.
• Escorregador: subir pela escada/rampa e posicionar-se para descer demanda controle postural (equilíbrio estático e dinâmico), além de ajustes na chegada.
• Trepa-trepa (estrutura de escalada): exige alternância de apoios, transferência de peso e estabilização corporal.
• Ponte de cordas / brinquedos suspensos (quando houver): muito eficaz para equilíbrio dinâmico por instabilidade e oscilação.
• Trave/ponte baixa/“passarela” do parquinho (quando houver): base estreita favorece treino de equilíbrio em linha.
• Escadas horizontais (tipo “monkey bars”) e rampas: embora envolvam força e coordenação, também demandam estabilização do corpo e controle de balanço.

b) Atividades pedagógicas na sala de aula e no pátio para desenvolver o equilíbrio

A seguir, sugestões práticas (com variações) para Educação Infantil, usando materiais simples e organização segura do espaço:

1. Caminhos e trilhas de equilíbrio (no pátio ou sala)

• Montar no chão uma “trilha” com fita crepe, cordas, giz (no pátio) ou EVA.
• Propostas: andar “na linha” com braços abertos; andar para trás; andar de lado; parar em estátua ao sinal.
• Variação: incluir “estações” (ex.: parar em um pé por 3 segundos em pontos marcados).

2. Circuito psicomotor com obstáculos baixos

• Usar cones, arcos, colchonetes, bancos baixos, almofadas, caixas firmes.
• Tarefas: subir e descer de um degrau/caixa; passar por cima e por baixo; caminhar sobre uma “ponte” (banco baixo) com supervisão.
• Objetivo: alternar desafios de equilíbrio estático (paradas) e dinâmico (deslocamentos).

3. Brincadeiras de “estátua” e controle postural

• “Dança da estátua”: dançar e, ao parar a música, manter-se imóvel.
• Variação específica para equilíbrio: “estátua em um pé só”, “estátua agachada”, “estátua com braços abertos”.

4. Amarelinha adaptada (pátio) ou amarelinha de EVA (sala)

• Saltar com um pé, depois dois pés, alternando apoios.
• Para crianças menores: pode ser “passos” em vez de saltos, mantendo a lógica de alternar bases de apoio.

5. Jogos com deslocamento e parada (freio corporal)

• “Siga o mestre” com comandos: andar rápido/devagar e parar; andar na ponta dos pés; andar como animais (garça em um pé, caranguejo, sapo), sempre com foco na estabilização.
• Ajuda a criança a perceber o corpo e ajustar o equilíbrio nas transições.

6. Equilíbrio com objetos (coordenação + estabilidade)

• Levar saquinhos de feijão ou esponjas na cabeça/ombro/mão enquanto caminha na linha.
• Transportar uma bola leve numa bandeja (ou prato de plástico) sem deixar cair.

7. Atividades de rolar e apoiar (colchonete na sala)

• Rolar para frente/lado e levantar “sem usar as mãos” (quando possível), ou levantar com ajuda mínima.
• Posturas simples de equilíbrio: “ponte” (quadril alto), “vela” adaptada com cuidado, “tartaruga” (encolher e esticar), sempre respeitando a idade.

8. Mini-desafios em duplas (equilíbrio social/afetivo + motor)

• Caminhar de mãos dadas sobre a linha.
• “Espelho”: um faz movimentos lentos e o outro imita, tentando manter postura equilibrada.

Cuidados didático-pedagógicos importantes (para sala/pátio/parquinho)

• Priorizar segurança: altura baixa, piso adequado, supervisão próxima e regras simples.
• Propor progressão: do fácil ao difícil (base larga → base estreita; parado → em movimento; com apoio → sem apoio).
• Adequar por faixa etária: na Educação Infantil, o foco é vivência lúdica e variada, não “performance técnica”.

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