Diante do alto índice de evasão de estudantes da Educação Básica da Escola Municipal Anísio Teixeira, essa instituição solicitou que as famílias respondessem a um questionário para diagnosticar as razões que justificariam esse cenário. Nessa pesquisa, evidenciou-se a relação direta entre evasão escolar e as condições de vulnerabilidade social que afetam tais pessoas. A partir desse dado, a escola propõe a criação de um projeto que, ao envolver toda a comunidade escolar, minimize os impactos do racismo ambiental na vida dos membros dessa comunidade, buscando formas de colaborar com a justiça socioambiental. Com base na situação-problema e na leitura dos textos motivadores, produza um texto dissertativo-argumentativo que, respeitando os Direitos Humanos, 1. explique de que modo a relação entre justiça socioambiental e desigualdades sociais no Brasil pode ser abordada no contexto escolar; 2. disserte sobre o papel da escola para minimizar os impactos do racismo ambiental na promoção de justiça socioambiental; 3. apresente, ao menos, uma ação concreta a ser contemplada no projeto proposto, visando mitigar os impactos do racismo ambiental e contribuir com a justiça socioambiental.

A evasão escolar na Educação Básica, especialmente em territórios marcados por vulnerabilidade social, não pode ser compreendida apenas como “desinteresse” do estudante. Ela frequentemente reflete desigualdades históricas e estruturais que atravessam a vida das famílias: renda, moradia, saúde, mobilidade, acesso a saneamento e a um ambiente equilibrado. Quando a pesquisa realizada pela Escola Municipal Anísio Teixeira evidencia a relação direta entre evasão e vulnerabilidade, ela aponta para um problema socioambiental: no Brasil, grupos socialmente marginalizados — em especial a população negra e periférica — tendem a sofrer de forma desproporcional os efeitos da degradação ambiental e da ausência de políticas públicas, fenômeno conhecido como racismo ambiental. Assim, um projeto escolar voltado à justiça socioambiental pode ser uma resposta educativa e comunitária para enfrentar causas reais que afastam estudantes da escola.

Nesse sentido, a relação entre justiça socioambiental e desigualdades sociais no Brasil pode ser abordada no contexto escolar por meio de uma educação que conecte o currículo à realidade do território. Em vez de tratar “meio ambiente” apenas como natureza distante, a escola pode discutir o ambiente como condição de vida: qualidade da água, coleta de lixo, enchentes, ilhas de calor, poluição do ar, presença (ou ausência) de áreas verdes e equipamentos públicos. Esse debate, integrado a componentes como Geografia, Ciências, História e Língua Portuguesa, permite que os estudantes compreendam como a distribuição desigual de riscos ambientais acompanha a distribuição desigual de renda e de direitos. Ao promover leitura crítica do espaço onde vivem, a escola contribui para formar sujeitos capazes de reconhecer relações de poder e exigir políticas que garantam dignidade, reduzindo a sensação de abandono social que também alimenta a evasão.

Além disso, cabe discutir que justiça socioambiental pressupõe participação social e reparação de desigualdades. No âmbito escolar, isso significa criar espaços democráticos de fala e escuta — assembleias de estudantes, rodas de conversa com famílias e conselhos escolares ativos — para que as experiências de quem vive o problema sejam consideradas na construção de soluções. Quando a escola legitima essas vivências e as transforma em objeto de aprendizagem, ela fortalece vínculos, promove pertencimento e reduz a evasão, pois o estudante passa a perceber a instituição como aliada na defesa de seus direitos.

Quanto ao papel da escola para minimizar os impactos do racismo ambiental, é fundamental reconhecer que a instituição não substitui o Estado, mas pode agir como articuladora comunitária e formadora de consciência cidadã. A escola tem o dever ético de combater discriminações e, ao mesmo tempo, pode explicitar como o racismo se manifesta também no planejamento urbano e na oferta desigual de serviços ambientais. Isso se concretiza quando a escola: (a) identifica e dá visibilidade aos problemas do entorno; (b) trabalha a educação antirracista de maneira contínua; (c) mobiliza redes de proteção (saúde, assistência social, conselho tutelar, organizações locais) para apoiar famílias; e (d) cria práticas pedagógicas que valorizem os saberes comunitários, evitando culpabilizar indivíduos por situações produzidas estruturalmente.

Nessa perspectiva, minimizar impactos do racismo ambiental implica promover condições para que os estudantes permaneçam e aprendam, apesar dos obstáculos. Se uma comunidade enfrenta enchentes frequentes, por exemplo, isso pode gerar faltas, perdas materiais e adoecimento, afetando diretamente o rendimento e a permanência escolar. Ao mapear esses riscos e dialogar com órgãos públicos, a escola atua na prevenção e na garantia do direito à educação. Ao mesmo tempo, ao formar estudantes para ler criticamente dados, produzir relatórios, escrever reivindicações e argumentar com base em evidências, a escola fortalece o protagonismo juvenil e a participação social, pilares da justiça socioambiental.

Como ação concreta a ser contemplada no projeto proposto, sugere-se a criação do “Observatório Socioambiental do Território”, envolvendo estudantes, professores, famílias e parceiros locais. Essa ação pode ser organizada em três etapas complementares. Primeiro, diagnóstico participativo: turmas realizariam um mapeamento do entorno (com registros fotográficos, entrevistas com moradores e levantamento de pontos críticos como lixo acumulado, esgoto a céu aberto, áreas alagáveis, falta de arborização e distância de equipamentos públicos). Segundo, sistematização e intervenção pedagógica: os dados coletados seriam transformados em gráficos, textos argumentativos, seminários e um dossiê comunitário, articulando conteúdos curriculares e letramento científico. Terceiro, incidência e cuidado: a escola promoveria audiências públicas escolares (com representantes da prefeitura, saúde e assistência social), além de mutirões educativos permanentes (separação de resíduos, campanhas de redução de descarte irregular, plantio e cuidado de áreas verdes possíveis, e orientação sobre direitos e canais de denúncia).

Essa ação é concreta porque une aprendizagem, mobilização e resultados verificáveis: produção do dossiê, melhoria de práticas locais, fortalecimento do vínculo escola-família e encaminhamentos oficiais para solução de demandas. Ao mesmo tempo, respeita os Direitos Humanos ao tratar o problema como injustiça estrutural, sem estigmatizar a comunidade, e ao priorizar participação, transparência e equidade. Dessa forma, a Escola Municipal Anísio Teixeira não apenas enfrenta a evasão pelo sintoma, mas atua sobre suas causas, promovendo justiça socioambiental e combatendo o racismo ambiental a partir do território e da vida real de seus estudantes.