A professora Ana leciona para uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal. Percebendo que muitos alunos demonstravam pouco interesse pelas atividades de leitura, ela decidiu reformular sua prática, incluindo o uso de literatura infantil diversificada (contos clássicos, livros ilustrados, histórias com temas contemporâneos) e recursos de multiletramentos, como vídeos de contação de histórias, áudios, quadrinhos digitais e produção de pequenos vídeos com os alunos. Ao longo dos meses, Ana notou um aumento no envolvimento da turma, especialmente entre alunos que, anteriormente, demonstravam dificuldades na leitura e na escrita. Com base no caso apresentado, redija um texto dissertativo analisando de que forma a literatura infantil e os multiletramentos podem contribuir para o desenvolvimento da leitura e da escrita no contexto escolar.

A situação apresentada evidencia como a literatura infantil, articulada a práticas de multiletramentos, pode potencializar o desenvolvimento da leitura e da escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sobretudo quando a proposta didática amplia repertórios, diversifica linguagens e cria condições para que diferentes alunos encontrem “portas de entrada” para o mundo escrito.

Em primeiro lugar, a literatura infantil contribui para a formação do leitor ao oferecer experiências estéticas e culturais que vão além do treino mecânico de decodificação. Contos clássicos, livros ilustrados e narrativas com temas contemporâneos permitem que as crianças se reconheçam (ou conheçam outras realidades) nas histórias, estabelecendo vínculos afetivos com os textos. Esse engajamento é decisivo: quando a leitura faz sentido e desperta curiosidade, os alunos tendem a persistir mais, experimentar estratégias de compreensão (antecipar, inferir, reler) e ampliar vocabulário e conhecimento de mundo. Além disso, textos literários apresentam estruturas narrativas, recursos expressivos e diferentes modos de organizar ideias, o que favorece a construção de referências para a escrita (como começo-meio-fim, caracterização de personagens, sequenciação de fatos e escolhas linguísticas).

Em segundo lugar, os multiletramentos ampliam a noção de “ler” e “escrever” para além do impresso, contemplando a diversidade de linguagens (verbal, visual, sonora, corporal e digital) presentes na vida cotidiana. Ao utilizar vídeos de contação, áudios, quadrinhos digitais e a produção de vídeos com a turma, a professora cria ambientes multimodais de aprendizagem: a criança pode compreender uma narrativa por meio de imagens e sons, ativar conhecimentos prévios e, gradativamente, relacionar esses elementos ao texto escrito. Para alunos com dificuldades, isso funciona como apoio cognitivo e motivacional, pois reduz barreiras iniciais e oferece outras pistas de significado (entonação, expressões faciais, sequência de cenas, balões de fala), favorecendo a compreensão leitora.

Outro aspecto relevante é que práticas de multiletramentos favorecem autoria e participação. Quando os alunos produzem pequenos vídeos, recontos, dramatizações gravadas ou quadrinhos digitais, eles mobilizam planejamento, organização de ideias, seleção de informações e adequação ao gênero e ao público — competências centrais da escrita. Mesmo antes de dominar plenamente a ortografia convencional, as crianças podem construir textos (orais e escritos), revisar com ajuda do professor e dos colegas, e perceber a escrita como instrumento real de comunicação. Esse processo fortalece a consciência de que ler e escrever não são apenas tarefas escolares, mas práticas sociais com finalidade.

Além disso, a integração entre literatura infantil e multiletramentos pode intensificar a mediação pedagógica. A professora pode propor atividades como: rodas de leitura com conversa literária; comparação entre livro e vídeo (o que muda na narrativa?); produção de reconto em áudio antes da versão escrita; criação de finais alternativos em quadrinhos; elaboração de roteiros curtos para gravação; e reescrita coletiva com foco em coesão, pontuação e ortografia em situações significativas. Assim, a aprendizagem da escrita ocorre de modo contextualizado, com revisão orientada e com objetivos claros, e não apenas por exercícios descolados de sentido.

Por fim, o caso mostra que o aumento do envolvimento, especialmente entre alunos com dificuldades, indica uma prática mais inclusiva: ao diversificar textos, suportes e modos de expressão, a professora reconhece diferentes ritmos, interesses e formas de aprender. Em síntese, a literatura infantil alimenta o desejo de ler e oferece repertório linguístico e cultural; os multiletramentos, por sua vez, ampliam as possibilidades de acesso, compreensão e produção textual em múltiplas linguagens. Quando combinados, ambos criam um ambiente escolar mais significativo, participativo e potente para o desenvolvimento da leitura e da escrita.