Durante uma aula de Ciências sobre cadeias alimentares, a professora utiliza apenas explicação oral, cópia do quadro e prova escrita com texto longo. Na turma há uma estudante surda sinalizante, um aluno autista com sensibilidade a ruídos, uma aluna com altas habilidades e um estudante com deficiência intelectual leve. Ao final, a professora conclui que alguns "não acompanharam" e que uma aluna "já sabia tudo". Com base no planejamento para turmas diversas, a alternativa que apresenta a intervenção mais adequada é:
Questão
Durante uma aula de Ciências sobre cadeias alimentares, a professora utiliza apenas explicação oral, cópia do quadro e prova escrita com texto longo. Na turma há uma estudante surda sinalizante, um aluno autista com sensibilidade a ruídos, uma aluna com altas habilidades e um estudante com deficiência intelectual leve. Ao final, a professora conclui que alguns "não acompanharam" e que uma aluna "já sabia tudo". Com base no planejamento para turmas diversas, a alternativa que apresenta a intervenção mais adequada é:
Alternativas
A) separar os estudantes com deficiência para atividades próprias, enquanto a turma regular segue com o conteúdo previsto.
B) manter o mesmo conteúdo, mas diversificar formas de acesso, participação e resposta, utilizando imagens, rotina visual, materiais concretos, desafios de aprofundamento e avaliação flexível.
C) reduzir o conteúdo para todos, evitando que os estudantes com deficiência se sintam pressionados por objetivos curriculares mais complexos.
D) encaminhar todos os estudantes com dificuldades exclusivamente ao AEE, para que o professor da sala comum mantenha o planejamento original.
Explicação
A situação descreve uma aula com uma única forma de ensino e avaliação (exposição oral, cópia do quadro e prova com texto longo). Em uma turma diversa, isso cria barreiras:
- Estudante surda sinalizante: depende de acessibilidade linguística/visual (ex.: Libras, imagens, esquemas), e não apenas de explicação oral e texto extenso.
- Aluno autista com sensibilidade a ruídos: pode necessitar de ajustes no ambiente e de rotina visual/organização previsível para participação com menor sobrecarga sensorial.
- Aluna com altas habilidades: precisa de enriquecimento curricular (desafios de aprofundamento, investigações, tarefas mais complexas), não apenas “passar” porque “já sabia”.
- Estudante com deficiência intelectual leve: se beneficia de materiais concretos, apoio visual, etapas menores, alternativas de resposta, mantendo objetivos essenciais com mediações.
O planejamento para turmas diversas (coerente com princípios de ensino inclusivo/DUA) orienta manter o mesmo conteúdo e objetivos centrais, porém variar:
- as formas de acesso/representação (imagens, esquemas, recursos visuais, materiais concretos);
- as formas de participação/engajamento (rotina visual, organização do ambiente, atividades em etapas);
- as formas de expressão/resposta e avaliação (opções de responder com desenho, oralidade mediada, atividades práticas, prova adaptada, tempo estendido, critérios flexíveis).
Assim, a intervenção mais adequada é a que diversifica estratégias e avaliações sem excluir, separar ou terceirizar o ensino para o AEE.
Alternativa correta: (B).