As propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças tenham experiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, 2013. Os direcionamentos apresentados devem ser compreendidos e transpostos à práxis pelos professores. Nesse contexto, elabore um comentário sobre estratégias que efetivem tais orientações no cotidiano da Educação Infantil.

Para efetivar essas orientações no cotidiano da Educação Infantil, o professor precisa planejar experiências em que as crianças “aprendam fazendo”, brincando e se expressando por múltiplas linguagens (corporal, oral, musical, plástica/visual, dramática e escrita), em situações significativas e culturalmente próximas.

Uma estratégia central é organizar ambientes e tempos de brincadeira (livre e dirigida) com materiais variados e acessíveis: cantos temáticos (casinha, mercado, oficina, ateliê, leitura), jogos de construção, fantasias, instrumentos sonoros, elementos da natureza e sucatas. Nesses espaços, o docente atua como mediador, observando, escutando, participando quando necessário e ampliando a investigação das crianças com perguntas, desafios e novos recursos, sem “escolarizar” precocemente a brincadeira.

Outra ação é propor projetos e sequências de atividades que integrem linguagens a partir de temas do interesse do grupo (ex.: “animais do bairro”, “festas da comunidade”, “sons da escola”). Neles, podem ocorrer: rodas de conversa, contação e reconto de histórias, dramatizações, produção de desenhos e colagens, exploração de sons e ritmos, registro coletivo (listas, bilhetes, legendas), sempre respeitando as hipóteses infantis sobre a escrita e priorizando a função social da linguagem.

Para valorizar as culturas infantis, é essencial incorporar brincadeiras tradicionais e contemporâneas (cantigas, parlendas, jogos de roda, faz-de-conta), abrir espaço para que as próprias crianças ensinem regras e variações, e reconhecer referências culturais que elas trazem (músicas, narrativas, personagens), problematizando estereótipos quando aparecerem e promovendo diversidade.

Por fim, a intencionalidade pedagógica se fortalece com documentação pedagógica (fotos, portfólios, painéis, relatos) e avaliações baseadas em observação, que tornam visíveis os processos de aprendizagem nas diferentes linguagens e orientam replanejamentos. Assim, o lúdico deixa de ser “intervalo” e passa a ser eixo estruturante das experiências, garantindo participação, autoria, interação e desenvolvimento integral.