Ao considerar o paradigma da interdisciplinaridade na construção curricular das práticas corporais adaptadas, compreende-se que a fragmentação do saber em disciplinas estanques contribui para a especialização do professor e potencializa a eficácia das intervenções pedagógicas. Dessa forma, a construção de projetos interdisciplinares pode ser vista como um entrave à consolidação de saberes específicos, uma vez que tende a diluir o conhecimento técnico em abordagens generalistas e subjetivas, comprometendo a qualidade do ensino ofertado a grupos com deficiência.

A afirmação contraria o paradigma da interdisciplinaridade na construção curricular, especialmente no campo das práticas corporais adaptadas.

1. Fragmentação do saber em “disciplinas estanques”: no enfoque interdisciplinar, a fragmentação tende a dificultar a compreensão integral dos sujeitos e dos contextos (a pessoa com deficiência é atendida por múltiplas dimensões: motora, pedagógica, psicológica, social, saúde, acessibilidade etc.). Portanto, não é correto afirmar que essa fragmentação, por si, “potencializa a eficácia” das intervenções.

2. Projetos interdisciplinares: longe de serem “um entrave” ou de “diluírem o conhecimento técnico”, eles buscam integrar saberes e articular conhecimentos específicos em torno de objetivos comuns. Isso costuma qualificar a intervenção pedagógica, pois favorece planejamento mais coerente, adaptações mais adequadas e atendimento mais completo às necessidades do grupo.

3. Generalismo e subjetividade: interdisciplinaridade não significa substituir técnica por generalismo; significa conectar conhecimentos especializados para resolver problemas educacionais complexos (como inclusão e adaptação), mantendo rigor e intencionalidade pedagógica.

Conclusão: a proposição é incorreta.

Alternativa correta: (B).