Sua tarefa será selecionar um texto autêntico (gênero de sua escolha) e descrever como esse texto pode ser utilizado para desenvolver as quatro habilidades da língua inglesa: Reading, Writing, Listening e Speaking. Sua proposta pode ser apresentada em formato de texto ou de tópicos, em até duas laudas, e deve apresentar atividades significativas e comunicativas, demonstrando como cada habilidade pode ser trabalhada de forma integrada a partir do texto escolhido. Inclua, obrigatoriamente: 1. O gênero textual escolhido e a justificativa da escolha. 2. O texto selecionado. 3. Uma descrição de como cada uma das quatro habilidades (Listening, Speaking, Writing e Reading) será trabalhada a partir desse texto. 4. Atividades dinâmicas e contextualizadas, evitando exercícios apenas mecânicos ou de memorização, característicos das metodologias mais tradicionais. 5. Público-alvo (série/ano) e objetivo da aula. Use sua criatividade para elaborar uma proposta interativa, significativa e adequada ao contexto escolar.

Proposta de aula integrada (Reading, Writing, Listening e Speaking) a partir de um texto autêntico

1) Gênero textual escolhido e justificativa

Gênero: TED Talk (fala pública curta) com transcrição.

Justificativa:

• É um gênero autêntico e altamente comunicativo, pois combina linguagem oral real (entonação, pausas, ênfase) e um texto escrito (transcript) que apoia a compreensão.
• Favorece a integração natural das quatro habilidades: ouvir a fala, ler a transcrição, discutir ideias e produzir textos (opinião, síntese, roteiro).
• Permite trabalhar competências socioemocionais e temas transversais (educação, tecnologia, hábitos, cidadania), com vocabulário e estruturas adequadas ao contexto escolar.

2) Texto selecionado (autêntico)

Texto base: TED Talk “Inside the mind of a master procrastinator” — Tim Urban (com vídeo e transcrição pública no site do TED).

Observação didática: o material é autêntico porque foi produzido para circulação real (público amplo) e pode ser acessado com legenda e transcrição.

Trecho (para uso em sala, como recorte de estudo):

“I’m not a procrastinator. I just wait until the last minute.”

(O professor pode trabalhar com o vídeo completo ou com um recorte de 3 a 5 minutos + o trecho correspondente da transcrição.)

5) Público-alvo e objetivo

Público-alvo: 9º ano do Ensino Fundamental II (A2–B1).

Objetivo geral da aula (ou sequência de 2 aulas de 50 min): Compreender e discutir ideias de um TED Talk sobre procrastinação e produzir uma resposta comunicativa (oral e escrita) propondo estratégias para lidar com o problema no cotidiano escolar.

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3) Como cada habilidade será trabalhada (integradas) + 4) atividades dinâmicas e contextualizadas

A) Warm-up (5–10 min) — ativação de repertório (Speaking + Listening)

Atividade: “Speed poll” (enquete relâmpago)

• Em duplas, alunos respondem oralmente (em inglês, com apoio no quadro):
  • “When do you usually start studying for a test?”
  • “What do you do when you procrastinate?”
• O professor faz uma mini-enquete oral e marca no quadro as respostas mais frequentes (sem julgamento).

Integração: fala espontânea (speaking) + ouvir colegas (listening) + preparação temática para o texto.

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1) READING (Leitura)

Objetivo específico

Desenvolver compreensão global e detalhada de um texto autêntico (transcrição), identificando ideia principal, exemplos e ponto de vista.

Atividades

1. Leitura guiada por propósito (Skimming) — 8 min

• Entregar um recorte da transcrição (ou 1–2 páginas). Perguntas rápidas:
  • “What is the talk mainly about?”
  • “Is the speaker serious, funny, or both? How do you know?”

2. Leitura por detalhes (Scanning) — 10 min

• Em grupos, alunos localizam no texto:
  • 3 consequências da procrastinação mencionadas.
  • 2 exemplos de situações do cotidiano escolar.
  • 5 palavras/expressões-chave (ex.: deadline, last minute, guilt, plan, distraction).

3. “Text mapping” (Mapa de ideias) — 10 min

• Grupos montam um mapa com: Problem → Causes → Effects → Possible solutions.
• Essa organização servirá de base para o speaking e writing.

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2) LISTENING (Compreensão oral)

Objetivo específico

Compreender informações essenciais e inferir sentido por contexto (entonação, humor, exemplos), usando estratégias (prever, checar hipóteses, tomar notas).

Atividades

1. Listening 1: compreensão global — 6–8 min

• Assistir ao recorte do vídeo sem legenda.
• Tarefa: marcar (em folha) 3 itens:
  • “What is the main point?”
  • “What examples does he mention?”
  • “How does the audience react? (laughs/silence/applause)”

2. Listening 2: checagem com apoio — 8–10 min

• Reassistir com legenda em inglês.
• Tarefa: completar uma “timeline” simples (sequência de ideias) com 5 frases curtas.

3. Listening 3: foco em linguagem (micro-habilidades) — 8 min

• Selecionar 3–4 frases do trecho e trabalhar:
  • stress/intonation (ênfase para criar humor)
  • linking (conexão de palavras)
• Alunos repetem em pares (“shadowing” leve), tentando imitar ritmo/entonação.

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3) SPEAKING (Produção oral)

Objetivo específico

Expressar opinião e propor soluções, negociando significado em interação (concordar/discordar, pedir esclarecimento, justificar).

Atividades

1. Debate estruturado: “Procrastination is…” — 12–15 min

• Quadro com frases para posicionamento:
  • “Procrastination is a time-management problem.”
  • “Procrastination is an emotional problem.”
• Alunos escolhem um lado e justificam com base no texto (“In the talk, he says/mentions…”).
• Linguagem de apoio (no quadro):
  • “I agree because…” / “I see your point, but…” / “Can you explain what you mean?”

2. Role-play: “Student & coach” — 10–12 min

• Em duplas: um aluno é “student who procrastinates”; outro é “study coach”.
• Tarefa: construir um plano realista para uma prova/trabalho.
• Produto oral: plano com 3 ações e 2 obstáculos + soluções.

3. Apresentação curta (1 min) — 10 min

• Cada dupla apresenta seu plano para a turma (pitch).
• A turma faz 1 pergunta (“What if…?”).

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4) WRITING (Produção escrita)

Objetivo específico

Produzir texto funcional e significativo: síntese + plano de ação (linguagem persuasiva/organizacional), com coesão e clareza.

Atividades

1. Escrita colaborativa: “Advice post” (gênero digital) — 15–20 min

• Situação comunicativa: “You will post advice on the school’s online wall to help students stop procrastinating.”
• Em grupos, escrever um post de 120–160 palavras com:
  1. Hook (frase inicial chamativa)
  2. 2 ideias do talk (paráfrase, sem copiar)
  3. 3 dicas práticas (imperatives/should)
  4. Fechamento motivador
• Checklist de linguagem (no quadro):
  • conectores: first, then, however, because, so
  • modais: should / can
  • imperativos: Try…, Avoid…, Start…

2. Revisão por pares (peer feedback) — 8–10 min

• Trocar textos e comentar com critérios simples:
  • “Is it clear?”
  • “Are the tips realistic?”
  • “One strong sentence + one sentence to improve.”

3. Versão final + título — 5 min

• Ajustes finais e publicação no mural (ou leitura para a turma).

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Fechamento (5 min) — integração e reflexão

Exit ticket (em inglês):

• “One idea I learned today was…”
• “One strategy I will try this week is…”

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Avaliação (formativa)

• Listening/Reading: participação nas tarefas de compreensão e mapa de ideias.
• Speaking: clareza + uso de justificativa (“because…”, exemplos do texto) + interação.
• Writing: adequação ao gênero (advice post), organização, coerência e linguagem-alvo.

Adaptações (inclusão e diferenciação)

• Para alunos com maior dificuldade: oferecer glossário do trecho e frases-modelo.
• Para alunos avançados: pedir um parágrafo extra argumentando contra uma dica comum e propondo alternativa.

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Se você quiser, eu adapto essa proposta para:

• outro ano/série (6º, 7º, 8º, Ensino Médio),
• outro tema (bullying, redes sociais, meio ambiente),
• ou outro gênero autêntico (notícia, e-mail real, letras de música, anúncio, thread de fórum, story).