Ana é uma aluna surdocega com visão parcial de 14 anos que precisa ser incentivada a interagir com os seus colegas videntes e ouvintes do 4º ano do ensino fundamental no AEE, a fim de promover maior autonomia e independência no contexto escolar. Ela é acompanhada de sua guia – intérprete nas aulas e se comunica com Libras tátil, Tadoma e escrita na palma da mão. O que você, como especialista em Educação Especial, pode fazer para esclarecer os colegas tanto na sala de aula regular como no AEE sobre a importância da interação com Ana? Como você pode incrementar a participação de Ana nas atividades em grupo durante as aulas na sala de aula regular e no AEE?

1) Como esclarecer os colegas (sala regular e AEE) sobre a importância da interação com Ana

a) Sensibilização com foco em convivência e direitos

• Conversa orientada (roda de conversa) explicando o que é surdocegueira e o que significa ter visão parcial: Ana acessa o mundo por canais táteis e apoios estruturados.
• Reforçar que interação = participação e autonomia: quanto mais ela se comunica com colegas, mais amplia repertório social, linguagem, iniciativa e pertencimento.
• Trabalhar atitudes: não infantilizar, falar com ela diretamente (não “sobre ela”), respeitar o tempo de resposta e a necessidade de toque/posição para comunicação.

b) “Etiqueta da comunicação” (treino rápido e objetivo)

Ensinar combinações simples e combinadas de comunicação para os colegas, com apoio da guia-intérprete:

• Identificar-se sempre (ex.: tocar levemente no ombro/braço, sinal combinado) e dizer “sou o(a) …”.
• Um por vez na interação, evitando várias pessoas falando ao mesmo tempo.
• Pausas para que Ana receba a informação em Libras tátil/Tadoma/escrita na palma.
• Combinar sinais/rotinas para: “quero falar”, “você aceita ajuda?”, “sua vez”, “repete, por favor”.

c) Vivências mediadas (sem expor Ana)

• Propor uma oficina/atividade experiencial curta com a turma: comunicação por pistas táteis, organização de turnos, descrição de materiais (sempre com cuidado para não transformar isso em “brincadeira com a deficiência”).
• Deixar claro que a guia-intérprete não substitui os colegas; ela dá acesso linguístico, mas a amizade e parceria vêm do grupo.

2) Como incrementar a participação de Ana em atividades em grupo (sala regular e AEE)

a) Planejamento colaborativo (professor regente + AEE + guia-intérprete)

• Definir objetivo de participação (ex.: contribuir com uma parte do trabalho, apresentar uma etapa, registrar resultados, ser responsável por um material).
• Antecipar vocabulário/tema no AEE: preparar roteiros táteis, sequência da atividade e combinações comunicativas.

b) Estruturação do trabalho em grupo (papéis claros)

Organizar grupos pequenos (2–4) e atribuir papéis que favoreçam participação real, por exemplo:

• Coordenador de turno (garante “um por vez”).
• Parceiro de comunicação (colega referência treinado para iniciar interação com Ana, sem “fazer por ela”).
• Responsável por materiais (entrega/organiza objetos para exploração tátil).
• Relator (registra e depois compartilha com a turma, com participação de Ana na validação/conteúdo).

c) Adaptações e acessibilidade de materiais (para autonomia)

• Materiais com contraste ampliado, fonte grande e organização visual simples (por ela ter visão parcial), além de elementos táteis (relevo, texturas, formas, maquetes, letras/números em relevo).
• Produzir versões táteis de figuras, mapas, gráficos e esquemas usados pela turma.
• Garantir posição física adequada: assento e mesa que permitam contato tátil com o interlocutor e com os materiais.

d) Rotinas inclusivas de sala

• Rotina fixa de começo e fim: “check-in” (como ela está, o que fará hoje) e “check-out” (o que conseguiu fazer, com quem interagiu).
• Incluir Ana em atividades sociais: dupla de recreio, “amigo do dia/da semana”, tutorias rotativas (para não criar dependência de uma única pessoa).

e) Estratégias pedagógicas que favorecem interação

• Aprendizagem cooperativa (tarefas interdependentes): cada aluno tem uma parte essencial e o grupo só conclui com a contribuição de todos.
• Atividades mão-na-massa e investigativas (experimentos, montagem, classificação por textura/forma), que favorecem exploração tátil.
• Momentos de fala/apresentação com apoio planejado: Ana pode apresentar uma parte usando Libras tátil com mediação (sem que a guia-intérprete “tome o protagonismo”).

f) Avaliação e acompanhamento

• Registrar indicadores simples: número de interações espontâneas, iniciativas, pedidos, participação em decisões do grupo.
• Feedback para a turma: reforçar atitudes inclusivas observadas e ajustar o que não funcionou.

Síntese

O foco é criar uma cultura de turma em que os colegas saibam como se aproximar, tenham estratégias concretas de comunicação e a aula seja organizada com papéis, turnos, materiais acessíveis e objetivos de participação, para que Ana interaja e aprenda com autonomia crescente.

Alternativa correta: (sem alternativas).