Durante uma aula de Língua Inglesa em um curso de idiomas, o professor propõe uma atividade de interação oral em pares, com foco no Simple Present. Os alunos iniciam a atividade e, ao ouvir um aluno dizer “She go to school every day”, o docente reformula a produção, dizendo “She goes to school every day”, e segue a atividade sem interromper a interação. Os alunos interagem e o mestre continua observando as falas de cada discente. Posteriormente, o professor observa melhora no uso da estrutura por parte do aluno em novas produções orais. Considerando os princípios do feedback corretivo no ensino de línguas, assinale a alternativa que melhor explica a intervenção do professor:
Questão
Durante uma aula de Língua Inglesa em um curso de idiomas, o professor propõe uma atividade de interação oral em pares, com foco no Simple Present. Os alunos iniciam a atividade e, ao ouvir um aluno dizer “She go to school every day”, o docente reformula a produção, dizendo “She goes to school every day”, e segue a atividade sem interromper a interação. Os alunos interagem e o mestre continua observando as falas de cada discente. Posteriormente, o professor observa melhora no uso da estrutura por parte do aluno em novas produções orais.
Considerando os princípios do feedback corretivo no ensino de línguas, assinale a alternativa que melhor explica a intervenção do professor:
Alternativas
Alternativa 1: A correção imediata substitui a produção do aluno pela forma correta, eliminando a possibilidade de fossilização do erro.
Alternativa 2: O feedback corretivo atua como mecanismo avaliativo somativo, permitindo ao professor mensurar o desempenho linguístico do aluno.
Alternativa 3: A intervenção do professor prioriza exclusivamente a precisão gramatical, mesmo que isso comprometa a fluência e o significado da interação.
Alternativa 4: A correção explícita demonstra que o erro deve ser evitado no uso oral da língua, assegurando maior controle formal da produção linguística.
Alternativa 5: A reformulação da fala do aluno favorece a percepção consciente do erro e a reflexão sobre a forma linguística, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento da competência comunicativa.
Explicação
O aluno produz um enunciado com erro de morfossintaxe no Simple Present de 3ª pessoa do singular (“She go…”). O professor, sem interromper a interação e sem “dar uma explicação gramatical”, apenas reformula a fala do aluno na forma adequada (“She goes…”), mantendo o fluxo comunicativo.
Essa intervenção caracteriza um tipo de feedback corretivo por reformulação (recast), em que o docente oferece um modelo correto imediatamente após o erro, de modo integrado à comunicação. Esse procedimento:
-
Preserva a fluência e o sentido da interação, porque não para a atividade nem transforma o momento em uma correção metalinguística extensa.
-
Chama a atenção para a forma (focus on form) no contexto do significado: o aluno pode notar o contraste entre “go” e “goes” e ajustar sua produção futura.
-
Explica o resultado descrito no enunciado (“posteriormente, o professor observa melhora…”), pois a reformulação fornece input correto e promove “noticing” (percepção do desvio), favorecendo a aprendizagem e a competência comunicativa.
As demais alternativas não são as melhores: não se trata de avaliação somativa (Alt. 2), nem de priorizar precisão acima da fluência (Alt. 3), nem de correção explicitamente punitiva/controle formal (Alt. 4). A Alt. 1 descreve a correção como substituição que “elimina” fossilização, o que é uma generalização indevida; além disso, o foco do caso é a reformulação que mantém a interação.
Alternativa correta: (5).