No processo de formação de leitores, a escola ocupa um papel central. Para que possam atuar de modo consciente em suas práticas pedagógicas, os professores precisam conhecer, compreender e problematizar diferentes concepções de leitura. Como observa Martins (1994), a escola é, para muitos estudantes, o principal — e às vezes o único — espaço de contato com os livros. Quando esse contato se restringe a materiais didáticos excessivamente condensados e instrumentais, pode gerar uma relação empobrecida com a leitura, mais associada à obrigação do que ao desenvolvimento do interesse e da compreensão. Fonte: MARTINS, M. H. O que é Leitura. 19. ed. São Paulo: Princípios, 1994. Considerando o desafio da formação de leitores, a função da escola é:
Questão
No processo de formação de leitores, a escola ocupa um papel central. Para que possam atuar de modo consciente em suas práticas pedagógicas, os professores precisam conhecer, compreender e problematizar diferentes concepções de leitura. Como observa Martins (1994), a escola é, para muitos estudantes, o principal — e às vezes o único — espaço de contato com os livros. Quando esse contato se restringe a materiais didáticos excessivamente condensados e instrumentais, pode gerar uma relação empobrecida com a leitura, mais associada à obrigação do que ao desenvolvimento do interesse e da compreensão.
Fonte: MARTINS, M. H. O que é Leitura. 19. ed. São Paulo: Princípios, 1994.
Considerando o desafio da formação de leitores, a função da escola é:
Alternativas
Alternativa 1: Promover a formação de leitores críticos e autônomos, capazes de compreender, interpretar e relacionar textos com seus contextos sociais e culturais.
Alternativa 2: Enfatizar a prática da leitura em voz alta como principal estratégia de ensino, valorizando, sobretudo, a oralização correta do texto.
Alternativa 3: Assegurar que o aluno desenvolva fluência na leitura, priorizando a velocidade e a precisão na decodificação das palavras escritas.
Alternativa 4: Concentrar o ensino da leitura exclusivamente em textos literários, tomando-os como principal, ou único, objeto de trabalho pedagógico.
Alternativa 5: Medir o desempenho do aluno por meio da avaliação da velocidade de leitura, utilizando-a como principal indicador de competência leitora.
Explicação
O enunciado destaca que, para muitos estudantes, a escola é o principal (ou único) espaço de contato com livros e práticas de leitura. Também alerta que, quando a leitura fica restrita a materiais didáticos “condensados e instrumentais”, tende a produzir uma relação empobrecida com o ato de ler, associada à obrigação e não ao interesse, à compreensão e à construção de sentidos.
Assim, a função da escola, diante do desafio da formação de leitores, não pode se limitar a:
- treinar oralização (leitura em voz alta) como foco principal (Alternativa 2);
- priorizar decodificação, velocidade e precisão (Alternativas 3 e 5), que são aspectos parciais e insuficientes para formar leitores;
- restringir a leitura apenas a textos literários (Alternativa 4), pois a formação leitora envolve diversidade de gêneros e finalidades, além da compreensão crítica.
A perspectiva coerente com o texto é a de que a escola deve ampliar e qualificar o contato com a leitura, formando sujeitos capazes de compreender, interpretar, construir sentidos e relacionar textos com contextos sociais e culturais, isto é, leitores críticos e autônomos.
Alternativa correta: (1).