Você sabia que, na Ginástica Artística, o momento em que os estudantes criam uma coreografia pode gerar tantas aprendizagens quanto a própria apresentação? Durante esse processo, eles fazem escolhas, resolvem desafios, negociam ideias e trabalham de forma colaborativa. Durante uma aula de Ginástica Artística, o professor propõe que os estudantes, organizados em grupos, criem uma coreografia utilizando os movimentos explorados nas aulas anteriores. Após alguns minutos, percebe que alguns grupos começam rapidamente, enquanto outros demonstram dificuldade para organizar as ideias e aguardam orientações mais detalhadas. Considerando os objetivos da sequência didática, qual atuação do professor favorece o desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem dos estudantes?

Para favorecer autonomia e aprendizagem na criação de uma coreografia, o professor deve atuar como mediador do processo, não como alguém que entrega a resposta pronta.

• Quando alguns grupos travam, o caminho mais formativo é o professor acompanhar, observar o que já foi pensado e fazer perguntas que ajudem o grupo a tomar decisões (por exemplo: “quais movimentos vocês já dominam?”, “como podem organizar início–meio–fim?”, “como garantir participação de todos?”, “que transição liga um movimento ao outro?”). Isso desenvolve planejamento, tomada de decisão, resolução de problemas e colaboração.
• A alternativa B (não intervir) pode manter a criatividade, mas não garante avanço dos grupos com dificuldade; pode ampliar desigualdades e reduzir aprendizagem.
• A C centraliza em um estudante, diminuindo participação, cooperação e autonomia coletiva.
• A D padroniza a produção e transforma a tarefa criativa em reprodução, reduzindo escolhas e autoria.

Logo, a atuação que mais promove autonomia é a mediação com perguntas e incentivo à construção coletiva de soluções.

Alternativa correta: (A).