Em uma formação docente voltada à construção de práticas pedagógicas críticas, foi proposto o uso de mapas conceituais digitais para a organização do conteúdo curricular. Parte dos participantes argumentou que a ferramenta poderia ser usada tanto no planejamento de aulas quanto na avaliação de aprendizagem. De acordo com o contexto, qual aspecto justifica a potência dos mapas conceituais nesse cenário formativo?

1. O que são e o que evidenciam: Mapas conceituais organizam conhecimentos por meio de conceitos conectados por palavras/frases de ligação, formando proposições. Isso explicita como o sujeito estrutura o conteúdo (rede de significados), não apenas o que ele memorizou.

2. Potência para o planejamento: Ao montar o mapa do conteúdo curricular, o/a docente consegue:

• identificar conceitos nucleares e periféricos (hierarquização);
• explicitar pré-requisitos e encadeamentos;
• visualizar articulações interdisciplinares;
• planejar sequências didáticas mais coerentes e críticas (pois revela tensões, relações e escolhas curriculares).

3. Potência para a avaliação: Ao solicitar que estudantes construam/reestruturem mapas, o formador observa:

• conexões corretas ou equivocadas entre conceitos;
• lacunas (conceitos ausentes) e concepções alternativas;
• qualidade das justificativas e das relações estabelecidas;
• evolução ao longo do tempo (comparação entre versões), favorecendo avaliação formativa.

4. Síntese do aspecto justificativo: O aspecto que justifica a potência, portanto, é a capacidade de externalizar e analisar a organização conceitual do conhecimento (relações e significados), servindo simultaneamente à organização do currículo (planejamento) e à produção de evidências de aprendizagem (avaliação).

Alternativa correta: (sem alternativas fornecidas).