Avaliação da Aprendizagem: Durante o planejamento semestral de uma disciplina de fundamentos da educação, docentes de um curso de licenciatura perceberam que os estudantes demonstravam pouco engajamento nas atividades avaliativas tradicionais. As provas escritas e os trabalhos padronizados não refletiam a diversidade de experiências e saberes dos licenciandos, tampouco favoreciam a expressão de suas trajetórias formativas. Em busca de alternativas mais eficazes, a equipe docente decidiu reformular os instrumentos de avaliação, incorporando práticas que valorizassem a escuta ativa, a produção colaborativa e os registros reflexivos. Foram incluídos seminários temáticos, portfólios digitais e momentos de autoavaliação. A proposta visava ampliar os sentidos da avaliação, respeitando os tempos de aprendizagem e promovendo o protagonismo dos estudantes no processo formativo. A ação pedagógica adotada para ampliar os sentidos da avaliação foi
Durante o planejamento semestral de uma disciplina de fundamentos da educação, docentes de um curso de licenciatura perceberam que os estudantes demonstravam pouco engajamento nas atividades avaliativas tradicionais. As provas escritas e os trabalhos padronizados não refletiam a diversidade de experiências e saberes dos licenciandos, tampouco favoreciam a expressão de suas trajetórias formativas. Em busca de alternativas mais eficazes, a equipe docente decidiu reformular os instrumentos de avaliação, incorporando práticas que valorizassem a escuta ativa, a produção colaborativa e os registros reflexivos. Foram incluídos seminários temáticos, portfólios digitais e momentos de autoavaliação. A proposta visava ampliar os sentidos da avaliação, respeitando os tempos de aprendizagem e promovendo o protagonismo dos estudantes no processo formativo.
A ação pedagógica adotada para ampliar os sentidos da avaliação foi
A) Incluir seminários, portfólios e autoavaliações, respeitando os tempos e trajetórias dos estudantes.
B) Reaplicar a mesma prova com novos critérios de correção para garantir maior precisão nos resultados.
C) Estabelecer um padrão único de desempenho para todos os estudantes, com base em médias históricas da turma.
D) Priorizar a nota da prova escrita como critério principal de aprovação, complementando com atividades extras.
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O enunciado descreve que as avaliações tradicionais (provas escritas e trabalhos padronizados) não estavam contemplando a diversidade de experiências, nem favorecendo a expressão das trajetórias formativas.
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Para enfrentar esse problema, a equipe docente reformulou os instrumentos de avaliação, incorporando práticas que:
- valorizam a escuta ativa;
- estimulam produção colaborativa;
- promovem registros reflexivos;
- ampliam sentidos da avaliação, respeitando tempos de aprendizagem e o protagonismo estudantil.
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As práticas efetivamente incluídas foram: seminários temáticos, portfólios digitais e momentos de autoavaliação — exatamente o que aparece na alternativa A.
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As alternativas B, C e D mantêm ou reforçam a lógica tradicional/padronizada e centrada na prova, o que contradiz o objetivo do texto (ampliar sentidos da avaliação e considerar trajetórias/tempos).
Alternativa correta: (A).