Leia a situação-problema a seguir: A professora Sônia levou seus alunos para conhecerem os colegas da 2ª série C. Juntos eles contaram quantos alunos ao todo, quantas meninas e quantos meninos. Ao retornarem para a sala de aula, os alunos confeccionaram um gráfico com palitos de sorvete e o colocaram no mural. Em seguida, realizaram o seguinte problema: "Na minha turma, tem 27 alunos, e na 2ª série C, há 18. Quantos alunos há a mais da minha turma?" De acordo com o livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o que contempla a resolução de problemas de adição e subtração?

Pelo enunciado, a pergunta “Quantos alunos há a mais da minha turma?” não é apenas “fazer uma conta”: ela exige compreender o sentido da operação. Nesse tipo de tarefa, adição e subtração aparecem em problemas com significados distintos (o que o livro costuma tratar como diferentes ideias/situações-problema):

1. Adição como composição/junção (juntar): reunir quantidades para obter um total.
2. Adição como transformação positiva (acrescentar): uma quantidade aumenta por algum acréscimo.
3. Subtração como transformação negativa (retirar): uma quantidade diminui por retirada.
4. Subtração como comparação (diferença): determinar “quantos a mais” ou “quantos a menos” — que é exatamente o caso do problema: comparar 27 e 18 para achar a diferença ($27-18$).
5. Subtração como complemento (completar/quanto falta): encontrar o que falta para atingir um total (ligada à ideia de completar na reta numérica, por exemplo).

Assim, a resolução de problemas de adição e subtração, conforme a perspectiva didática indicada, contempla trabalhar esses diferentes significados e valorizar o processo: ler e interpretar, representar (com materiais, desenhos, tabelas/gráficos), escolher estratégias e depois conferir/argumentar se o resultado faz sentido na situação.

No exemplo, a estratégia pode ser comparar as turmas e concluir que há $27-18=9$ alunos a mais na turma da professora.