Pensar no ensino de inglês para propósitos específicos é pensar em três questões principais, conforme apontam Hutchinson e Waters (2006): as demandas de um novo mundo após o final da Segunda Guerra Mundial; uma revolução nos estudos na área de Linguística; o aprendiz no centro do processo de ensino e aprendizagem. De maneira sucinta, esses três aspectos podem ser compreendidos, respectivamente, como: I. uma grande expansão nos campos científico, comercial e tecnológico após o fim da Segunda Guerra Mundial, que exigiu uma língua internacional que pudesse intermediar as relações entre países e, devido ao poder econômico dos Estados Unidos da América naquele período, essa língua era o inglês. Com isso, o aprendizado da língua inglesa (LI) passou a ser motivado por questões bem definidas. II. Os estudos relacionados à língua deixaram de ser descritivos, focando em regras gramaticais e passaram a focar no uso real da língua para comunicação. Uma das grandes contribuições foi constatar que o uso que fazemos da língua varia de um contexto para outro e, se esse uso é diferente, deveria ser possível especificar características desses usos e utilizá-los para desenvolver um curso. III. Rodgers, em 1969, discutiu a importância de considerar o aluno e suas ações no processo de ensino e aprendizagem, afirmando que focar em seus interesses e necessidades significa motivá-los para um aprendizado eficaz da língua. Fonte: DELLA ROSA, S. F. P.; KAWACHI-FURLAN, C. J.; AUGUSTO-NAVARRO, E. H. Inglês para propósitos específicos (IPE): características e tendências atuais de ensino. Revista EntreLinguas, Araraquara, v. 2, n. 1, p. 25–40, 2016. DOI: 10.29051/el.v2i1.8408. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/8408. Acesso em: 26 fev. 2026. Com base nessa perspectiva sobre pensar no ensino de inglês para propósitos específicos, assinale a alternativa correta:
Questão
Pensar no ensino de inglês para propósitos específicos é pensar em três questões principais, conforme apontam Hutchinson e Waters (2006): as demandas de um novo mundo após o final da Segunda Guerra Mundial; uma revolução nos estudos na área de Linguística; o aprendiz no centro do processo de ensino e aprendizagem. De maneira sucinta, esses três aspectos podem ser compreendidos, respectivamente, como: I. uma grande expansão nos campos científico, comercial e tecnológico após o fim da Segunda Guerra Mundial, que exigiu uma língua internacional que pudesse intermediar as relações entre países e, devido ao poder econômico dos Estados Unidos da América naquele período, essa língua era o inglês. Com isso, o aprendizado da língua inglesa (LI) passou a ser motivado por questões bem definidas. II. Os estudos relacionados à língua deixaram de ser descritivos, focando em regras gramaticais e passaram a focar no uso real da língua para comunicação. Uma das grandes contribuições foi constatar que o uso que fazemos da língua varia de um contexto para outro e, se esse uso é diferente, deveria ser possível especificar características desses usos e utilizá-los para desenvolver um curso. III. Rodgers, em 1969, discutiu a importância de considerar o aluno e suas ações no processo de ensino e aprendizagem, afirmando que focar em seus interesses e necessidades significa motivá-los para um aprendizado eficaz da língua.
Fonte: DELLA ROSA, S. F. P.; KAWACHI-FURLAN, C. J.; AUGUSTO-NAVARRO, E. H. Inglês para propósitos específicos (IPE): características e tendências atuais de ensino. Revista EntreLinguas, Araraquara, v. 2, n. 1, p. 25–40, 2016. DOI: 10.29051/el.v2i1.8408. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/8408. Acesso em: 26 fev. 2026.
Com base nessa perspectiva sobre pensar no ensino de inglês para propósitos específicos, assinale a alternativa correta:
Alternativas
Alternativa 1: No ESP, o foco principal é o professor e o conteúdo linguístico, cabendo ao aluno adaptar-se aos objetivos previamente definidos.
Alternativa 2: O ESP surge da necessidade de ensinar estruturas gramaticais complexas, independentemente do uso real da língua em contextos sociais.
Alternativa 3: O ESP defende que o ensino da língua inglesa deve ocorrer exclusivamente por meio de métodos tradicionais e uniformes para todos os aprendizes.
Alternativa 4: O ensino de Inglês para Propósitos Específicos prioriza a aprendizagem ampla e cultural da língua, sem considerar contextos profissionais ou acadêmicos específicos.
Alternativa 5: O inglês para propósitos específicos desenvolveu-se a partir de demandas históricas, avanços nos estudos linguísticos e valorização das necessidades específicas do aprendiz.
Explicação
Hutchinson e Waters (2006), conforme o texto apresentado, apontam três pilares para compreender o surgimento/desenvolvimento do Inglês para Propósitos Específicos (ESP/IPE):
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Demandas históricas pós-Segunda Guerra Mundial: houve expansão científica, comercial e tecnológica, exigindo uma língua internacional para mediar relações — e, pelo poder econômico dos EUA, o inglês assumiu esse papel. Isso fez com que o aprendizado de inglês fosse orientado por necessidades mais bem definidas.
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Mudança nos estudos linguísticos: a Linguística deixa de priorizar apenas descrição e regras gramaticais e passa a enfatizar o uso real da língua na comunicação, reconhecendo que o uso varia por contexto. Se varia, é possível especificar características desse uso para desenhar cursos voltados a determinados contextos.
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Centralidade do aprendiz: o aluno passa ao centro do processo; considerar interesses e necessidades do aprendiz aumenta a motivação e torna o aprendizado mais eficaz.
Analisando as alternativas:
- As alternativas 1 a 4 contradizem diretamente esses pilares (centralidade do professor, foco exclusivo em gramática, uniformização de métodos, desconsideração de contextos específicos).
- A Alternativa 5 sintetiza corretamente os três pontos: demandas históricas, avanços nos estudos linguísticos e valorização das necessidades específicas do aprendiz.
Alternativa correta: (5).