Questões de Língua Inglesa

Explore questões resolvidas de Língua Inglesa. Acesse respostas e explicações detalhadas para estudar e evoluir.

94% confiança
Considerando a habilidade de Leitura (Reading), avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. A leitura é uma atividade dinâmica que envolve a criação e/ou recriação de sentidos por parte do leitor. PORQUE II. O leitor pode localizar informações específicas em um texto por meio da estratégia de scanning. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
estrategias-de-leitura lingua-inglesa reading
96% confiança
A habilidade de falar, ou speaking, é considerada a habilidade mais almejada pelos estudantes da língua inglesa, pois possibilita um upgrade na capacidade de se expressarem oralmente. Essa estratégia pode levar o aprendiz a interagir com usuários proficientes, proporcionando momentos para o aperfeiçoamento da pronúncia e para a internalização de vocabulários. A sala de aula, por intermédio do professor, pode ser um espaço oportuno para correr a elaboração de atividades que promovam e incentivem situações de produção oral entre professor-aluno e aluno-aluno na língua-alvo. De acordo com Araújo (2015 apud Uchôa; Andrade; Silva, 2024), os aprendizes avaliam o êxito na aprendizagem de inglês por meio do desempenho dessa modalidade de uso da língua, então é preciso que o docente elabore atividades em que os estudantes possam interagir por meio da fala. Com base no texto sobre a habilidade de speaking no ensino de Língua Inglesa, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. A habilidade de speaking favorece a interação oral e o desenvolvimento da pronúncia e do vocabulário dos aprendizes. PORQUE II. A habilidade de speaking é considerada receptiva, pois permite que os alunos absorvam informações apenas pela escuta. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
habilidades-linguisticas lingua-inglesa metodologia-de-ensino
86% confiança
Com base no texto sobre o livro didático no ensino de Língua Inglesa, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. O livro didático é considerado um importante recurso de mediação no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa. II. O livro didático deve contribuir para a formação cidadã e para o desenvolvimento da autonomia dos alunos no uso da língua inglesa. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
lingua-inglesa linguagens livro-didatico
96% confiança
A habilidade de listening proporciona ao estudante a capacidade de identificar e compreender o que é falado, além de distinguir as pronúncias das variações do inglês em contextos específicos de conversação. Por exemplo, em uma atividade em sala de aula que envolva a compreensão de uma letra de música por meio de áudio, possibilita-se que os ouvidos dos aprendizes fiquem mais aguçados para essa habilidade de audição. No entanto essa compreensão oral é classificada como uma habilidade receptiva, uma vez que é por meio dela que podemos absorver informações e estruturas da língua pelo ato de ouvir. Com base no texto sobre a habilidade de listening no ensino de Língua Inglesa, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. A habilidade de listening é considerada uma habilidade receptiva no processo de aprendizagem da língua inglesa. PORQUE II. A habilidade de listening tem como principal objetivo desenvolver exclusivamente a produção oral dos estudantes. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
compreensao-oral habilidades-linguisticas lingua-inglesa
97% confiança
Sobre o método da Gramática e Tradução, sabe-se que: O ensino de uma língua estrangeira acontecia, até o século XIX, com base na leitura, tradução e gramática. Até então, havia pouca ou nenhuma ênfase na oralidade. O livro impresso era, nesse sentido, o recurso tecnológico mais avançado da época. De acordo com Santos (2010), o Grammar-Translation Method (método de tradução e gramática) foi bastante utilizado no século XIX, com grande destaque dado à correção e ao valor moral das frases usadas como exemplos, havendo uma preocupação acentuada com o ensino estrutural do inglês. Após uma breve explanação sobre pronúncia, as pequenas lições eram, então, organizadas, abrangendo resumos gramaticais, listas de vocabulário e frases e orações a serem traduzidas. Com base nessa situação e nos conhecimentos sobre metodologias de ensino de Língua Inglesa, no que melhor explica por que essa prática se aproxima do Método da Gramática e Tradução, assinale a alternativa correta:
grammar-translation-method lingua-inglesa metodologias-de-ensino
95% confiança
As estratégias de aprendizagem dizem respeito aos recursos que os próprios estudantes utilizam para facilitar a aquisição e o uso de uma língua estrangeira. CALICCHIO, F. C.; FERNANDES, F. G. Metodologia e Fundamentos do Ensino da Língua Inglesa. Maringá, Unicesumar, 2025. Considerando o conteúdo acerca das estratégias de aprendizagem relacionadas aos processos de ensino-aprendizagem de língua inglesa, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. O uso de estratégias de aprendizagem ocorre apenas em ambientes formais de aprendizagem de língua inglesa. PORQUE II. Elas são adaptáveis a diferentes situações de contato com a língua-alvo. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
estrategias-de-aprendizagem lingua-inglesa metodologia-de-ensino
92% confiança
This is the Queen of Nonsense Land, She wears her bonnet on her hand; She carpets her ceilings and frescos her floors, She eats on her windows and sleeps on her doors. Oh, ho! Oh, ho! to think there could be A lady so silly-down-dilly as she! She goes for a walk on an ocean wave, She fishes for cats in a coral cave; She drinks from an empty glass of milk, And lines her potato trees with silk. I’m sure that fornever and never was seen So foolish a thing as the Nonsense Queen! She ordered a wig for a blue bottle fly, And she wrote a note to a pumpkin pie; She makes all the oysters wear emerald rings, And does dozens of other nonsensible things. Oh! the scatterbrained, shatterbrained lady so grand, Her Royal Skyhighness of Nonsense Land! Fonte: WELLS, C. The Jingle Book. HardPress, 2024. Considerando o poema apresentado, avalie as afirmações a seguir a respeito dos aspectos morfossintáticos da língua inglesa: I. A palavra “Skyhighness”, no último verso do poema, é composta somente por morfemas livres. II. O poema apresenta exemplos de uso do morfema flexional “-s“ tanto para representar a terceira pessoa do singular no tempo presente como para flexionar substantivos em número. III. Há exemplos de palavras compostas por mais de um morfema livre, como “scatterbrained” e “shatterbrained”.
lingua-inglesa morfologia morfossintaxe
94% confiança
“Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica compreender que determinadas crenças – como a de que há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de proficiência” específico a ser alcançado pelo aluno – precisam ser relativizadas. Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimação de diferentes formas de expressão na língua, como o uso de ain’t para fazer a negação, e não apenas formas “padrão” como isn’t ou aren’t. Em outras palavras, não queremos tratar esses usos como uma exceção, uma curiosidade local da língua, que foge ao “padrão” a ser seguido. Muito pelo contrário – é tratar usos locais do inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspectiva de construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado e disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a condição de inteligibilidade na interação linguística” (Brasil, 2018, p. 242). Com base no texto, podemos afirmar que:
ingles-como-lingua-franca lingua-inglesa linguagens
92% confiança
Conforme indica DeCapua (2017, p. 24), manchetes de jornais utilizam frases curtas que contêm um efeito marcante ao leitor. O efeito pode ser causado pela ambiguidade das palavras, uma vez que as palavras podem ter diferentes sentidos de acordo com o contexto. Observe as manchetes abaixo citadas pela autora: a) Students Cook and Serve Grandparents. b) Truck Carrying Fruit Crashes, Creates Jam. Considerando as manchetes acima, analise as afirmações a seguir de acordo com seus conhecimentos dos aspectos morfossintáticos e léxico-gramaticais da língua inglesa: I. Caso a manchete (a) fosse reescrita como “Grandparents Cook and Serve Students”, a manchete manteria o seu significado original. II. A manchete (a) poderia evitar a ambiguidade ao adicionar a preposição “to” antes de “grandparents”. III. Na manchete (b), a ambiguidade se dá por conta da palavra “jam” que pode estar relacionada com a palavra “fruit” (geleia) ou com “truck” (engarrafamento). IV. Se a manchete (b) fosse reescrita como “Truck Carrying Fruit Crashes, Creates Traffic Jam”, a manchete respeitaria a ordem das palavras da língua inglesa. É correto o que se afirma em:
ambiguidade-lexical lingua-inglesa morfossintaxe
95% confiança
The least problematic issue with vocabulary, it might appear, is meaning. We know that table means a thing with three or four legs which we can write on and eat off and that book is a collection of words between covers. But, of course, the situation is more complicated than this. Both words have many different meanings, quite apart from those already mentioned. We can eat off a table, or we can table a motion at a conference. We can summarise information in a table, too. Then again, when we have read our book, we can ring up a restaurant and book a table, but if we drive too fast on the way, we might be booked for speeding. Some people have been keeping a book on whether we will keep our job because everyone knows we’ve been cooking the books for years (Harmer, 2015, p. 25 - 26). Fonte: HARMER, J. The practice of English language teaching. 5. ed. Harlow: Pearson/Longman, 2015. Considerando os aspectos fonológicos, morfossintáticos e léxico-gramaticais da língua inglesa, é CORRETO o que se afirma em:
lexico-gramatica lingua-inglesa morfossintaxe
96% confiança
Durante muito tempo, o ensino de língua Inglesa nas escolas públicas têm sido pautado pela prática tradicional de ensino, focado no ensino de gramática. Segundo Araújo (2015), era comum nas escolas públicas o ensino de Língua Inglesa ser baseado nos estudos gramaticais, sendo enfatizado a leitura como a habilidade linguística mais importante para o contexto da educação brasileira. Tal preferência é encontrada nos documentos que orientam a educação, a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs). Com a publicação da BNCC (2018), surgiram outras discussões para que o ensino fosse pautado por uma abordagem mais interativa, sendo estimulada as habilidades linguísticas: compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral. Fonte: UCHÔA, José Mauro Souza; ANDRADE, Gleiciane Lima; SILVA, Matheus Melo da. A integração das quatro habilidades linguísticas na ensinagem de língua inglesa no Ensino Fundamental II. Revista do Grupo de Estudos em Análise de Discurso e Ensino de Línguas, v. 5, n. 1, 2024. ISSN 2675-5041. O texto acima menciona um contraste entre as práticas tradicionais de ensino e as práticas atuais. Atualmente, a abordagem do ensino da Língua Inglesa com foco nas quatro habilidades linguísticas é aceita e apresentada, inclusive, nos documentos oficiais de ensino, como a Base Nacional Comum Curricular. Considerando sua importância, imagine que você é professor(a) de uma turma do Ensino Médio de uma escola privada, e precisa elaborar uma proposta de aula a partir de um gênero textual de sua escolha (música, notícia, poema, propaganda, postagem em rede social, tira, conto, vídeo, entrevista, entre outros). Sua tarefa será selecionar um texto autêntico (gênero de sua escolha) e descrever como esse texto pode ser utilizado para desenvolver as quatro habilidades da língua inglesa: Reading, Writing, Listening e Speaking. Sua proposta pode ser apresentada em formato de texto ou de tópicos, em até duas laudas, e deve apresentar atividades significativas e comunicativas, demonstrando como cada habilidade pode ser trabalhada de forma integrada a partir do texto escolhido. Inclua, obrigatoriamente: 1. O gênero textual escolhido e a justificativa da escolha. 2. O texto selecionado. 3. Uma descrição de como cada uma das quatro habilidades (Listening, Speaking, Writing e Reading) será trabalhada a partir desse texto. 4. Atividades dinâmicas e contextualizadas, evitando exercícios apenas mecânicos ou de memorização, característicos das metodologias mais tradicionais. 5. Público-alvo (série/ano) e objetivo da aula. Use sua criatividade para elaborar uma proposta interativa, significativa e adequada ao contexto escolar.
bncc lingua-inglesa metodologias-de-ensino
94% confiança
Em 2026, um torcedor brasileiro, um mexicano e um canadense comemoram juntos um gol. Eles não falam as línguas nativas uns dos outros. De que forma a língua inglesa pode funcionar como uma ponte de comunicação nessa situação?
comunicacao-intercultural lingua-franca lingua-inglesa
92% confiança
Sua tarefa será selecionar um texto autêntico (gênero de sua escolha) e descrever como esse texto pode ser utilizado para desenvolver as quatro habilidades da língua inglesa: Reading, Writing, Listening e Speaking. Sua proposta pode ser apresentada em formato de texto ou de tópicos, em até duas laudas, e deve apresentar atividades significativas e comunicativas, demonstrando como cada habilidade pode ser trabalhada de forma integrada a partir do texto escolhido. Inclua, obrigatoriamente: 1. O gênero textual escolhido e a justificativa da escolha. 2. O texto selecionado. 3. Uma descrição de como cada uma das quatro habilidades (Listening, Speaking, Writing e Reading) será trabalhada a partir desse texto. 4. Atividades dinâmicas e contextualizadas, evitando exercícios apenas mecânicos ou de memorização, característicos das metodologias mais tradicionais. 5. Público-alvo (série/ano) e objetivo da aula. Use sua criatividade para elaborar uma proposta interativa, significativa e adequada ao contexto escolar.
habilidades-linguisticas lingua-inglesa metodologias-de-ensino
92% confiança
Text I A few weeks ago, I attended two committee meetings sponsored by my institution’s College of Arts and Humanities. One was a strategic-planning session, during which a few professors provided a passionate plea in favor of “decolonizing the curriculum.” This phrase, which has become popular in both British and American academe, refers to crafting a course of studies less reliant on the works of “dead white males” and more reflective of a broad range of human experience. The other meeting was about the coursework required of all majors in the college. In the latter gathering, numerous professors and staff members advocated watering down — if not outright eliminating — the college’s language requirement. From those two meetings I received an incongruous message: Some American educators appear to favor a “decolonized” course of studies that’s conducted entirely in English. And they do not seem to recognize the contradictions inherent in that position. ADLER, Eric. The Hypocrisy of English-Only Colonization. How dare colleges preach diversity while slashing language study? Chronicle, May 30th, 2023. Disponível em: <https://www.chronicle.com/article/the-hypocrisy-of-english-only-decolonization>. Acesso em: 21 de abril de 2024 Text II When considering different alternatives to language policies, unfortunately there is little if any discussion at all about what is understood as language or how it informs our educational and literacy practices. In the scenario of higher education internationalization languages seem, by and large, to be conceived of as objects that exist out there, disembodied tools, autonomous elements that are reified as commodities to be acquired, bought and sold. External to the subject, language is seen as an instrument of access to wealth, power, knowledge and prestige – much valued elements in the global knowledge economy. There seems to be a general belief (if not a desire) that languages (or better still, a common language, i.e. English) could solve all miscommunication among peoples and nations, as well as allow access to prestige and wealth, both symbolic and material, for those who are said to have ownership of this common language. Jordão, C. M.; Martinez, J. Z. (2021). Wines, Bottles, Crises: A Decolonial Perspective on Brazilian Higher Education. Rev. Bras. Linguíst. Apl., 21(2), 577-604. Both texts discuss the idea of decolonizing the English language in higher education. Considering them, evaluate the following statements: I. In Text I, it is possible to notice that the author is in favor of decolonizing English BECAUSE II. According to Text II, there is not much discussion about what language is or what impacts language has on educational and literacy practices.
discurso-academico interpretacao-de-texto lingua-inglesa
82% confiança
Em seu artigo, a jornalista sudanesa Nesrine Malik conta sua experiência com o inglês como segunda língua. Considerando o trecho acima, avalie as asserções a seguir: I. Malik ainda carrega desvios gramaticais em sua fala quando usa a língua inglesa. PORQUE II. O inglês que a jornalista aprendeu na escola se misturava ao árabe, fazendo com que traços de ambas as línguas fossem inseridos na fala.
aquisicao-de-segunda-lingua interferencia-linguistica lingua-inglesa
78% confiança
A página Greengo Dictionary, no Instagram, traduz expressões da cultura brasileira para a língua inglesa de forma literal. No exemplo do texto acima, temos o processo de:
lingua-inglesa linguagens sociolinguistica
92% confiança
"A escrita, seguindo-se as orientações de um processo de ensino-aprendizagem, deve ser orientada de modo a utilizar os conhecimentos prévios do aluno, gerar um processo de compartilhamento de ideias, e de esquematização do conteúdo a ser escrito. Na avaliação do material produzido, o docente não pode focar apenas na correção gramatical das frases apresentadas, uma vez que tal prática significaria a não inclusão das demais competências no processo de correção. Além da precisão gramatical, o professor precisa mostrar ao aluno que o conteúdo apresentado é importante, tecendo comentários sobre as ideias que foram apresentadas nas produções dos discentes." Almeida, E; D'ambrozio, I; Gomes, R; O ensino da língua inglesa: trabalhando as habilidades produtivas. In: Anais do VII Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade", 2013. São Cristóvão. Sergipe. p. 1-7 Sabendo da importância do ensino da habilidade de writing, analise as proposições a seguir sobre a avaliação da habilidade de escrita em língua inglesa. I. O professor deve fazer a correção da atividade escrita focando apenas nos erros gramaticais. II. Uma estratégia que pode ser utilizada para facilitar a correção e motivar a reflexão, é a pré-correção em pares, onde cada aluno deverá corrigir a atividade do colega, apontando sugestões de mudança, antes da correção do professor. III. Em atividades de escrita, o foco não está no uso do conhecimento prévio do aluno acerca da temática, ou do conteúdo, e sim em como esse aluno faz uso das regras e comandos estudados. É correto o que se afirma em:
avaliacao letras lingua-inglesa
92% confiança
A imagem acima retrata um problema muito comum no ensino da língua inglesa, os desafios de aprendizagem da habilidade de listening. Pensando nisso, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Os alunos podem ter dificuldades para entender aquilo que tentam escutar. PORQUE II. Pode ser difícil para o docente saber se a compreensão auditiva foi atingida ou não, sendo necessário que o professor desenvolva técnicas de avaliação de listening
avaliacao lingua-inglesa listening
92% confiança
"As políticas de avaliação contemporâneas apontam para uma perspectiva pós-moderna, contrapondo-se à visão mecanicista e à visão do sujeito cartesiano (Vasconcellos, 2003). Trazem também o desafio de propostas que permitem a relativização e o subjetivismo, negando assim a postura de uma verdade absoluta." LUCENA, M. I. P. Avaliação no Ensino de Línguas e Contemporaneidade: Em busca de uma re-significação. VII Congresso Brasileiro de Linguística Aplicada, 2004. São Paulo. O processo avaliativo em Língua Inglesa, na contemporaneidade tem como objetivo menor excludência nas avaliações, levando em consideração as diversas habilidades e individualidades de cada aluno. A partir do exposto, analise as alternativas a seguir. I. Avaliações devem ser vistas, pelo professor, como instrumento demonstração de poder frente aos estudantes. II. O processo avaliativo da Língua Inglesa precisa ser diversificado, considerando as quatro habilidades comunicativas. III. Os estilos individuais dos alunos precisam ser levados em consideração na elaboração das atividades avaliativas. É correto o que se afirma em:
avaliacao educacao ensino-de-linguas
95% confiança
A habilidade de speaking é uma das mais temidas pelos alunos, seja por conta da timidez, medo do julgamento, ou diversos outros fatores. Sobre isso, leia as proposições abaixo sobre ferramentas e possibilidades para o ensino efetivo dessa habilidade. I. Fazer com que o aluno compreenda diferenças entre fala coloquial e formal. II. Ensino da entonação para que a mensagem seja corretamente transmitida. III. Comunicação na língua alvo inicialmente em pequenos grupos, e posteriormente em grupos maiores. É correto o que se afirma em:
lingua-inglesa metodologia-de-ensino pronuncia-e-prosodia
88% confiança
A imagem acima apresenta, de maneira divertida, como a aprendizagem de língua inglesa ocorre em níveis diferenciados em cada uma das quatro habilidades comunicativas, bem como em cada indivíduo. Pensando nisso, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. O ensino da língua inglesa deve abarcar as quatro habilidades comunicativas. PORQUE II. Existe uma multiplicidade de conhecimentos, e as facilidades e dificuldades de cada aluno precisam ser consideradas.
didatica habilidades-comunicativas lingua-inglesa